幼儿生活中合作能力的培养

合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作性,有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心,关心他人,养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围,增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中,孩子不合作现象相当突出,合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好,朋友多,和小伙伴一起玩的时候能让着别人;有些孩子很"小气",爱拔尖,不肯把自己的东西让给别人,或是听从他人的意见,和小朋友一起玩儿时爱和他们打架、发生争执。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力,有必要探讨、研究有效的教育方法来提高他们的合作能力。到底是有哪些因素造成这一现象的发生,我们分别对本班34名幼儿的社会交往情况、不同家庭教育水平及教师对幼儿分享、谦让、帮助、礼貌的教育进行了观察、访谈和问卷调查.通过调查结果表明:

1.本班幼儿自主性、独立性强、做事有恒心和毅力,善于调节自己、耐挫力强的幼儿合作意识好;自卑幼儿与人交往成功率最低;自傲幼儿与人交往的成功率比较低;自信幼儿与人交往成功率最高;

2.教师在教育上还或多或少存在着一些片面性,不能深入了解幼儿的心理特点,根据合作能力不同的孩子,制定相应的教育计划。

3.幼儿合作行为的各种表现,还取决于家长的教养水平、文化层次,家长普遍存在怕“交友浪费时间,影响孩子的学习,怕孩子外出受欺侮、受伤害;怕孩子外出学坏等;班中幼儿都是独生子女,在家中是"小皇帝"、"小公主",他们想怎么样就怎么样,家中的长辈事事让着他们,处处护着他们。因此,孩子会以自我为中心。在这种环境下,孩子的合作技能受到很大的影响。

如何培养幼儿的合作性,我们进行了以下的研究与探索:

一、在幼儿园一日生活中创设良好的环境,鼓励幼儿合作

1.物质环境的创设,让墙壁也会说话。

在我们班墙面环境中结合合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与,师生合作共同布置。如:墙面布置中的“朋友树”,幼儿通过画画、贴贴、剪剪,共同创作完成了一棵普通的树。然而,孩子们绘画出自己的画像,还经常会带一些自己喜欢的物品来,如照片、图片等挂在“树”上,和同伴一起说说看看,“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“朋友树”。“我的合作伙伴”、“大家一起来”的墙壁创设,孩子们了解了同伴的优点,产生与之交往的兴趣;绘画、制作和家人、同伴、教师合作的事情,从中感受了合作与分享的快乐。教师随时观察幼儿在合作方面的友好行为,用相机抓拍下来,在活动室内张贴,给幼儿以合作的提示,增强幼儿的合作意识。

2.精神环境的创设,让幼儿敢于合作、乐于合作。

教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此,建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在班中,教师之间相互配合、分工合作、和谐相处。平时的各个活动中,总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为,鼓励孩子说出自己的心事,引导孩子去倾听同伴的叙述。教师在幼儿合作活动中灵活变换角色,与幼儿平等对话。态度和蔼、亲切,并积极参与活动,提出建议,分担责任,切磋感受,引导幼儿感受合作成果。

我们教师经常会说一些这样的话:

“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!”

“你有什么不快乐的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”

“你们能商量着,合作搭积木,真好!”

“这个区人够了,他也想玩,怎么办?”

教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,自信增强了,进一步强化合作的意愿和行为,愿意更多地、自觉去合作。

二、多种活动结合,引导幼儿学会交往,练习合作,并体验与同伴合作的快乐

1.设计以合作为主题的活动,激发幼儿合作的愿望。

教师观察本班幼儿的合作现状,根据幼儿的年龄特点,设计以合作为主题的活动,充分考虑幼儿的可接受程度,避免说教。将五大领域联系在一起,在各种活动中处处渗透合作的教育。欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、VCD等。如:故事《蚂蚁搬家》,看图说话《大家在一起》等等,通过这些丰富多彩,生动形象的学习,使幼儿初步懂得什么是友爱,怎么样才是合作。故事《大狮子与小老鼠》,唤起了幼儿参与讨论与交流的激情,从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。

在设置情景时,教师故意为幼儿准备了多于幼儿人数的皮球,引导幼儿之间相互合作,协商想办法,将皮球运到指定的地点。让幼他们充分体验独自运与合作运的不同感受,逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快的达成目标,合作是游戏成功的“阶梯”。提供大幅的空白蝴蝶,鼓励幼儿分工合作共同装饰。

在听过故事《狼和小羊》后,孩子们相互商量要在新年时表演,几个孩子自发地选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作,教师放手让孩子们自己去做,必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的头饰进行表演时,兴奋之情溢于言表,并主动地邀请老师和其他同伴一起来给他们点评,分享他们的成果与快乐。创编诗歌、舞蹈,幼儿在活动中自觉体验到了合作的需要,体验到了合作的快乐。

2.在游戏中让幼儿学会交往,培养幼儿的合作意识。

区域的活动是幼儿最喜欢的活动,它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用,是最行之有效的方法。建立各个活动区,我们有针对性地制定培养合作的具体目标,在每一个活动区都蕴含有合作性的培养。 “小巧手”中孩子们共同享有美工材料,合作制作美工作品。“图书馆”里有幼儿从家中带来的自己喜爱的图书,和同伴一起交换图书,讲故事。“小剧院”中,孩子们大胆表演歌舞,互相配合玩打击乐器。在建构区,针对孩子们无目的地乱搭、积木铺满地的现象,在每个主题活动中,我们都有意识地引导孩子在建构之前先商量商量要搭什么,确定内容后,大家一起动手。如:主题活动"我是中国人"。建筑活动前与孩子们先商量后操作,孩子们非常踊跃地说出自己的想法,并听取同伴的建议,最后商量决定一起搭高楼大厦、建公路,还用小积塑合作拼出不同的汽车、火车、小人等等,孩子们分工搭建,充分运用各种形状的大小积木、积塑、板材,建构出自己心中喜欢的物体,展示中国的特色 。同时,教师在活动区里投放利于合作的材料,如提供幼儿合作组画的图画本,只有相互合作才能完成的益智玩具,帮助幼儿提高合作技能。

游戏是孩子们最喜欢的活动,如:音乐游戏、角色游戏、体育游戏等等,这与培养孩子们的交往合作能力有着直接的关系。因此,教师在保证孩子们有足够的游戏时间外,还为孩子们提供合作的机会,鼓励他们积极参与合作性游戏。一次体育活动“玩沙包”。我们特意为幼儿提供了只有幼儿人数一半的沙包,发给了他们。另一半幼儿若想得到沙包或想玩沙包的话,就必须要跟其他小朋友商量,如"让我玩一玩,好吗?""我跟你一起玩,好吗?"等等。通过观察,我们发现大部分幼儿会用商量的方式。他们有的一起投包球,有的一起夹包,还有的轮流投靶,比赛谁投中的次数多。孩子们从中体会到了合作的快乐。

3.利用生活中的一切机会,提高幼儿的合作技能。

我们以谈话的形式,请幼儿想办法要怎样加入同伴的游戏,孩子提出要主动、有礼貌,请求别人同意让自己加入,并设置了场景让幼儿练习。利用游戏的形式让幼儿学会商量,鼓励幼儿当众表达自己的意见,学会容纳他人,尊重他人的想法和建议。

在日常,我们还培养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴。多问孩子“你学到了什么新本领?向谁学的?”或以游戏的形式(在幼儿自愿的前提下),每天安排幼儿轮流当区角里的“小老师”,帮助“小老师”们提前准备好值日时要教小朋友们的知识或技能。又如开展区角内的“手拉手”活动,鼓励幼儿互相指教,体验同伴间互动学习的乐趣。在新年筹备过程中,我们进行“大带小”的活动。和小班的弟弟妹妹一起准备窗花,小挂饰,布置教室,共同表演节目,品尝带来的食品。在此过程中,孩子们的责任意识、交往能力、合作能力、语言表达能力都得到了提高。

三、家园配合,将培养幼儿的合作教育贯穿于日常生活中

通过《家园橱窗》、家长座谈会的方式,我们向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性,请家长们与幼儿园密切配合。利用宣教文章向家长介绍,一个民主宽松平等的家庭环境,有利于造就活泼开朗的儿童,而在这种氛围中幼儿愿意、也乐于合作。用暗示的方法、平等的方式,做孩子忠实的听众,以身作则做孩子的榜样。鼓励父母、家长应想办法为幼儿创造、提供与家人、邻居交往、合作、学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作,并将孩子合作的事情记录下来。在家园互动栏“我喜欢合作”中,教师与家长沟通、约稿,将孩子在园、在家合作的表现以文字、照片、图画的形式,介绍给所有家长和幼儿。如:在园中,孩子合作画画、合作进行打击乐伴奏、合作布置教室、合作表演节目。在家中,肖恒和妈妈一起作画,他们分工合作,相互协商,互相配合,在构图上、色彩上、内容上达到协调一致,共同创作出一幅美丽的图画;雨全和爸爸一起制作小手工,并送给了老师;张若依和奶奶一起包饺子,又择菜、又擀皮、还捏饺子,和伙伴谈起来,可得意了;天赐和妈妈一起收拾屋子、翟松和邻居小朋友一起拼赛车等,这些,鼓励了幼儿的合作行为,强化幼儿的合作意识,通过实践,既与他人增强了合作伙伴关系,又共同分享了游戏的快乐。

通过一个学期的实践研究工作,我们已获得了一些初步的成效:

1.我们的教师逐渐转变了观念,充分认识到“培养孩子从小就有合作品质”的重要意义,能积极为孩子创设良好物质环境。师生间也能建立起一定的合作关系,彼此的距离也愈来愈近,师生共为主体,平等和谐共处。

2.家长改变了传统的育儿观,增强了科学育儿的意识,能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境,支持幼儿与同伴的合作行为,幼儿的自信增强了。

3.幼儿身上有着比较明显的体现。在区域活动和日常活动中,孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作,他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。同时,他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享,当同伴有困难时,愿意伸手相助,解决问题的能力提高了。个别自我观念特别强的孩子,也在合作与分享中渐渐融入了集体。

应该说明的是,上述方法虽然在培养幼儿合作行为的过程中都发挥着各自独特的作用,但是在实践中,它们总是结合在一起,互相影响、共同发挥作用的。实践证明:我们只有通过适当的方法引导幼儿,在主观上让幼儿产生合作的内在动机与愿望,使幼儿的合作行为更加稳定,才能让幼儿最终自觉产生合作的行为。

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